4月12日，朱穆翔老师在教研组长专题学习会上，就校本教研、教师专业发展等问题做了题为《以“同课异构”为平台，深化校本教研，促进教师专业化发展》的专题发言，引起教研组长对同课异构、青年教师专业发展、青年教师成长等问题的热烈探讨。以下是朱老师发言稿：

以“同课异构”为平台，深化校本教研，促进教师专业化发展

朱穆翔

一、背景

     教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己， 教师并非孤立地形成或改进其教学的策略和风格。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”能提升教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。这种采取比较、研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

二、“同课异构”的理论依据及作用

     教育要创新，是要让学生学会创新；学生要学会创新，教师必须能够创新；教师要能够创新，需要教研的创新。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，是教研的新思路，也具有创造性地拓宽了教研途径，同时也体现了“教学有法，而教无定法”的教学思想，对提高教学质量会有一定的帮助，它为教研工作增添新的内容及项目，丰富了教研活动。“同课异构”也具备了：

对比性：相同的内容和课前预设，但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制，便产生了不同的教学效果。而通过对这些不同的比较，能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。

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